Открытое письмо о модели оценки компетенций учителей

30.09.2017. В связи с началом нового учебного года и навстречу Дню учителя мы публикуем материалы, посвящённые трагедии (по-другому нельзя сказать) отечественного образования. Исследование Николая Северного Четверть века «реформе образования»: краткая история и предварительные итоги подробно показывает, что несмотря на все внешние колебания «линии партии» и смену персонажей, стоявших во главе системы образования, неолиберальные контрреформы были вполне последовательны и не мытьём, так катаньем добивались одного: разрушения советской эгалитарной, демократической, ориентированной на развитие и на интересы народного хозяйства в целом системы образования и замены её системой, основанной на глубоком имущественном неравенстве, антидемократизме, отказе от доступа к знаниям большинства и предоставлении эксклюзивных условий и возможностей богатому меньшинству — детям воров, взяточников, нуворишей, бюрократов и держиморд, системой, основанной на сокращении государственного финансирования и подчинении образования интересам частного капитала, на превращении большинства учащихся в псевдообразованное тупое религиозное послушное стадо, ведомое предрассудками и примитивными инстинктами. Всё это, конечно — преступление, и идеологи, разработчики и проводники в жизнь этих контрреформ — преступники. Поэтому по отношению к ним давно уже оружие критики должно быть заменено критикой оружием.

Однако мы знаем, что образовательный цех состоит в основном из консервативно и очень консервативно настроенных людей. Так было и до революции, когда типичными представителями «профессионального сообщества» были Беликов и Передонов, — и потому это «сообщество» так дружно бойкотировало в 1917 году все начинания большевиков. Так было и в СССР со времён сталинизма (читатели постарше легко вспомнят из своего детства и юности примеры школьных и вузовских преподавателей, которых на пушечный выстрел нельзя было подпускать к детям, но которые были политически выдержаны). Так было во времена «перестройки» и «постперестройки», когда многие преподаватели с удовольствием и энтузиазмом бросились засорять мозги своим ученикам чудовищным идеологическим дерьмом — реакционным, антинаучным, зачастую просто шизофреническим, стараясь соответствовать новым требованиям власти и новым «идеологическим модам». Причём нередко они просто бежали впереди паровоза и старались переиудить самого Иуду (примеры см. в статье Александра Тарасова Молодёжь как объект классового эксперимента. Статья вторая. «Обновление гуманитарного образования»: молодым «промывают мозги» и навязывают новую идеологию). В путинский период школы с вузами просто стали не вылезать из скандалов, начиная с коррупционных и кончая порнографическими, наподобие известной педофильской истории в «иконе либерализма» — московской 57-й школе.

Разумеется, не все преподаватели в современной России — «учителя гнусы» и «человеки в футлярах». Разумеется, осталось пока ещё много нормальных (правда, их с каждым годом всё меньше). Эти нормальные сочинили Открытое письмо о модели оценки компетенций учителей, которое мы сегодня публикуем. Нас, конечно, радует, что у нормальных людей кончается терпение и они больше не могут выносить 25-летнее издевательство над собой. Нас огорчает, что это случилось только спустя 25 лет (и многие до этого письма не дожили). Нас радует, что авторы письма, по сути, откровенно говорят своему начальству «вы — негодяи и дураки, вы ничего не понимаете в том, чем руководите, и даже просто думать не умеете». Нас огорчает, что они это говорят в форме челобитной, то есть опять обращаются к начальству вместо того, чтобы на это начальство плюнуть и начать систематически объяснять своим ученикам, что нами правят негодяи и дураки, начать в классах и аудиториях систематическую революционную пропаганду, одновременно саботируя все «реформистские» инициативы властей. Очевидно, они думают, что уцелеют, если не будут вступать в активное противоборство. Не уцелеют. Разработчикам «реформ», начиная со всяких кузьминовых, пинских и адамских, они не нужны. Если вымрут — тем только легче: заменят живых людей интернет-курсами и вебинарами с роботизированной проверкой заданий. У нас, конечно, полно преподавателей, до сих пор фанатично верящих кузьминовым и адамским, но к таким мы вообще не обращаемся и обращаться не будем — это патология.

Напоминаем читателям, что о предыдущем этапе неолиберальных контрреформ в нашем образовании мы рассказывали в материалах Александра Тарасова Молодёжь как объект классового эксперимента. Статья первая, Учебники для скинхедов, Насаждение Кремлём имперского национализма и клерикализма среди молодёжи: ардити, школа и масс-медиа и Молодёжь России: «No Future»? и в статье Рудольфа Лившица Выбор цели. К каким последствиям привели эти контрреформы, мы рассказывали в материалах Александра Тарасова «Проблемы молодёжи»? Нет, образ жизни тяжело больного общества и образ действия преступной власти и Порождение реформ: бритоголовые, они же скинхеды, Владислава Клочкова Корифеи всех наук и Александра Розова Религии мира в школе. Урок № 1.

Публикуем Открытое письмо, связанное с оценкой компетенций учителей, к министру образования и науки РФ О.Ю. Васильевой, руководителю Рособрнадзора С.С. Кравцову и др. Присоединяйтесь к Открытому письму.

Напомним, что во время Межрегиональной конференции по оценке качества образования «Развитие единой системы оценки качества образования — опыт и перспективы», которая состоялась в Сочи 4—5 июля 2017 года, директор института педагогики Светлана Анатольевна Писарева и заведующая кафедрой методики обучения математике и информатике Виктория Игоревна Снегурова предложили Модель уровневой оценки компетенций учителей и ее апробацию в 2017 году.

В интервью корреспонденту проекта «Социальный навигатор» МИА «Россия сегодня» руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов сообщил, что апробация уровневой оценки компетенций учителей пройдёт в середине сентября, при этом процедура будет включать открытый видеоурок, который оценят по заранее разработанным критериям федеральные и региональные эксперты.

Открытое письмо

Министру образования и науки РФ Васильевой О.Ю.

Руководителю Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Кравцову С.С.

Председателю Общероссийского профсоюза образования Меркуловой Г.И.

И.о. ректора РПГУ им. А.И.Герцена Богданову С.И.

Уважаемые идеологи и авторы модели уровневой оценки компетенций учителей!

Учительская общественность ознакомилась с моделью и выражает Вам глубокую благодарность за такое внимание к вопросам организации неусыпного контроля наших «компетенций» (ранее это, правда, называлось профессиональным уровнем, но об этом чуть ниже). Мы понимаем, каких усилий воли Вам стоило предание забвению того, что квалификация учителя уже подтверждена государственным дипломом, а единственная система внешнего контроля таковой — аттестация — уже предусмотрена законом «Об образовании в РФ».

Особую благодарность просим передать тем региональным руководителям, которые с не меньшим усилием воли также сумели заставить себя забыть о Законе и таки направили своих учителей на апробацию данной модели.

Невозможно не сказать и о восхищении Общероссийским профсоюзом образования, который в очередной раз, со свойственным ему мужеством, не стал обращать внимания исполнительной власти на нарушение прав своих членов и, как часовой почётного чего-то, преданно смотрит вперед, не смея вымолвить ни слова.

Но если все же отбросить такую мелочь, как права и свободы учителя, гарантированные законом «Об образовании» и другими законами, а также наши государственные дипломы, которые сегодня все чаще несут смысловую нагрузку фигового листа, то сразу надо отметить, что период апробации выбран просто идеально! Лучшего времени для проверки учителя найти было бы невозможно! Ведь именно в сентябре наши учителя маются от безделья и тоски, ходят из угла в угол своих кабинетов и не знают, чем им заняться. Да, да! Им совершенно нечего делать! Ну, если не считать таких мелочей, как получение в библиотеке и выдача отрокам учебников и пособий, приведение тех же отроков в рабочее состояние после долгих каникул, введение нового расписания и его «притирка» к кабинетам, родительские собрания, заполнение журналов, сдача планов и программ, оформление статотчетов, инструктивно-методические совещания, методические объединения, приёмы и приёмки санэпидемиологов, пожарных инспекторов, медработников, представителей ГИБДД и прочих «дорогих» гостей, проведение дней здоровья, турслетов, вёрстка планов внеурочной деятельности, оформление договоров на оказание допуслуг, услуг по присмотру, услуг по уходу, услуг по соц-пед. сопровождению, услуг по псих-пед. диагностике и опять по сопровождению, ну и прочие третьестепенные (сегодня) мелочи, типа: ведение уроков и подготовка к ним, проверка заданий, классное руководство и дежурство на переменах…

И вот тут учителю в самый раз озаботиться съемкой двадцати (!!!) уроков и сдачей всевозможных проверочных работ. Естественно, действовать будем по принципу — между работой и проверкой всегда выбираем последнее. Мы, конечно, привыкли, но знаете: одно дело проверяться, а совсем другое — «оцениваться»…

Вообще, такой бесценный опыт по оптовой «оценке» не должен остаться внутри одной системы. Его надо срочно тиражировать! Ну почему одним учителям такое счастье? Тем более её авторы из РГПУ им. Герцена утверждают, что: «РАМОЧНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ В ДОСТАТОЧНОЙ МЕРЕ ОДНОРОДЕН ДЛЯ ЛЮБОЙ ПРОФЕССИИ»… Тогда надо предложить Минфину проверить банкиров и просеять «офисный планктон». Минздраву срочно «оценить» компетенции врачей — после этого последние точно начнут резать глубже и быстрее, а выписывать рецепты прямо на стойках гардероба. Вот еще Минкульту можно всех писателей экстренно на оценку писательских компетенций направить. Представляете, как они после этого запишут? Никоим образом нельзя забыть об артистах театра, кино и цирка — этих в первую очередь. Прямо в костюмах (можно с декорациями) и прямо с сентябрьских премьер. Циркачей вместе с медведями и тиграми. Если звери заупрямятся или заболеют, зовите нас — подменим и подыграем. Нам не привыкать. После того, как нас публично отхлестали по щекам добровольно-принудительной сдачей ЕГЭ, пара-тройка ударов плёткой нам — что комариный укус… Просим также не забыть об инженерах, сотрудниках ЖКХ и других профессиональных сообществах.

Однако же, если мы признали идею и время проведения апробации модели весьма удачными, самое время рассмотреть саму модель, предложенную нам авторским коллективом под руководством директора института педагогики РГПУ им. Герцена С.А. Писаревой.

Сказать, что по прочтении документа мы пребываем в восхищении — равно не сказать ничего! Мы буквально раздавлены глубиной и смелостью научной мысли авторов. Такое обилие «научных» открытий в разных направлениях науки, так «ясно» изложенных на нескольких печатных листах, делает этот документ беспрецедентным как по содержанию, так и по форме изложения. А выводы, сделанные авторским коллективом, переворачивают наше представление не только о педагогической науке, но и о системе образования в целом… Например, мы даже не подозревали того, что в научно-методическом труде, именуемом «Модель уровневой оценки компетенций учителей и ее апробация в 2017 году», совершенно необязательно соблюдать правила русского языка! Теперь, оказывается, на титульном листе можно не склонять название учреждения: «…кафедрой методики обучения метематикИ и информатикЕ». В нём можно излагать расплывчатые мысли, не использовать в предложении подлежащее: «При выполнении первой части диагностической работы с результатом ниже 13 баллов делает возможным вывод о недостаточном уровне для преподавания соответствующего предмета в образовательном учреждении и необходимости повышения квалификации в направлении предметной подготовки и базовой методической подготовки». Видимо, авторы всё же считают, что учителя умные и сумеют домыслить то, что они пытались донести. Мы, конечно, польщены, но, честно говоря, поняли не всё… Третья часть демоверсии — профессиональная задача — изложена таким языком, что понять что-либо вообще не представляется возможным: «Этические нормы и/или права, которые могут быть нарушены, которые предотвращают предложенное действие»; «Вопрос, на который нужно найти ответы для поиска решения задачи». Разрабатывая «пошаговую инструкцию», авторы явно «перешагали» в неизвестное им самим направление и заблудились окончательно…

М-да… С русским языком нам всё понятно — в РГПУ им. Герцена он явно не в чести. И что примечательно, именно при и.о. ректора университета, который является заместителем председателя Правления Фонда «Русский мир», членом Бюро Общества русской словесности, членом Совета по культуре речи при губернаторе Санкт-Петербурга и многих других общественных объединений, призванных защищать этот самый язык…

В целом, текст модели можно считать вполне сбалансированным, так как его содержание вполне адекватно уровню владения языком… Поэтому с тезисами, определениями и выводами авторов надобно разбираться отдельно и весьма предметно. Пожалуй, ещё нигде и никогда вакханалия антинаучного безумства и академического невежества не разворачивалась с такой лёгкостью и безудержностью. Начнём с того, что авторы путают понятия «компетенции» (competency) и «компетентности» (competence). Понятие «компетентность» описывает, что нужно уметь делать для качественного выполнения работы в рассматриваемой области (совокупность знаний, умений и навыков) — синонимы: квалификация, профессионализм. Понятие «компетенция» означает право принятия решения в рассматриваемой области, полномочие, правомочность (совокупность трудовых прав и обязанностей). Удивительно, но в словарях русского языка эти термины уже давно понятийно разведены и определены! Нам следует выбросить все академические словари?..

Теперь берём первое основополагающее определение авторов:

— «Под компетенцией в самом общем плане понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним»…

1. Определения не даются «в общем плане» Тем более «в самом». И уж совсем неудобно напоминать авторам о том, что, прежде чем давать явлению (понятию) своё определение, в научном мире принято опровергать предыдущее и аргументировано обосновывать новое…

2. «Качество личности» — существенно более сложное понятие, чем его трактуют авторы. Но и его явно недостаточно. Ведь оно определяется как «стабильные внутренние особенности человека, оцениваемые позитивно. Это позитивные черты характера, знания, умения и навыки». При этом авторы «модели» не ведают о существовании более широкой категории: черты личности, куда включаются как позитивные, так и другие свойства личности. А негативные черты мы рассматривать не будем? Учителю можно быть раздражительным, злым, глупым и пр.?

3. «Способ деятельности» не обязан быть «взаимозависим» с чем-то ещё. Способ вообще не является величиной постоянной. Он меняется от действия к действию и определяется целеполаганием, имеющимся набором средств и многими другими факторами. И даже в одном (сложном) действии может быть применено множество способов. И, как мы выяснили ранее, к «качеству личности» он не имеет никакого отношения.

4. Вообще, почему и откуда взялся некий «способ деятельности»? Может быть всё же у «деятельности» есть не способ, а вид? Хотя понятно, почему не «вид». Если бы написали его, безудержная глупость была бы ещё более очевидной…

5. «…качественная продуктивная деятельность по отношению к ним» (…) Простите, к кому или к чему?! К предметам и процессам?

6. Вообще, «отношение к предметам и процессам» имеют в основном невротики и шизофреники…

Дорогие авторы, мы же не против, но проясните, пожалуйста, так что же Вы собираетесь у нас «оценивать»? Ведь если всё же «компетенции», то это совсем не к нам, а к тем, кто их установил — работодателям. А если «компетентности» (квалификацию и профессионализм), то вне аттестации?.. Тогда логично было бы сначала отобрать у нас дипломы и, конечно, отменить итоги тех аттестаций, которые мы уже прошли ранее… Правда, стоит ли торопиться? Или, может быть, отбирать надо совсем не у нас? И не только дипломы, но и научные звания, должности? Ведь если посмотреть, что Вы пишете далее, то станет понятно, кого надо проверять на профессионализм (компетентность), а по итогам проверки экстренно лишать так опрометчиво предоставленных ранее должностей и соответствующих им компетенций…

Ведь желая «оценить» учителя, Вы утверждаете: «В кабинете, где вы работаете, имеется необходимое оборудование в соответствии с ФГОС общего образования». И оно было бы хорошо, если бы в ФГОС был хотя бы один раздел, посвящённый вопросам обеспеченности средствами обучения. Однако его нет и не было. И сие говорит нам о том, что авторы некоей «оценочной модели» сами ФГОС никогда до конца не читали…

Задавая вопрос «Какие элементы предметной среды и каким образом вы будете использовать при проведении обобщающего урока в двух разных классах (например, в 5 и 10)? Чем будут отличаться данные уроки?», Вы доказываете нам, что ни методику, ни примерные программы тоже не знаете! Урок математики в пятом классе отличается от урока в десятом прежде всего тем, что в последнем нет математики, но есть алгебра, начала математического анализа и геометрия… И обобщающие уроки там (равно как и уроки вообще) — это величины совершенно разных методических порядков, не подлежащие профессиональной сравнительной характеристике!

Но Вы не только мало знаете и имеете весьма смутное представление об образовании, но и провоцируете нас: «Укажите, какие этико-правовые нормы профессиональной деятельности педагога могут быть нарушены в процессе реализации вашего решения». Простите, но для чего нам вырабатывать решения, нарушающие какие-либо нормы?

Апогеем либо безумства и полнейшей безответственности, либо проявлением откровенного хамства по отношению к учителю стало возжелание авторов увидеть по 20 (двадцать!!!) отснятых уроков каждого «оцениваемого» учителя. Не говоря о том, какого титанического труда это будет стоить учителю, следует сразу спросить авторов: «А как? Какими силами Вы, дорогие “оценщики”, будете всё это отсматривать и анализировать?» Ведь таким ресурсом не обладает ни один институт и ни одна методическая служба страны! А собрать такой, сработанный невероятным трудом учителя, материал и заведомо свалить его на полку — есть именно хамство!

Да и сама идея проверки квалификации учителя по заранее отснятому уроку представляется, мягко говоря, сомнительной. Съёмка хорошего урока полезна для тиражирования методики и опыта. А такая проверка равна попытке восстановления исторической картины по художественным фильмам. Так что же хотят увидеть авторы «метода»? Реальную картину или набор красиво поставленных «трюков», выбранных из наиболее удачного дубля? Или авторы полагают, что кто-то из учителей позволит себе отснять и отправить некачественную запись?

Если же внимательно рассмотреть задания, изложенные в демоверсиях «диагностической работы», то можно легко заметить, что половина из них есть не что иное, как «творчески переработанные» КИМ из материалов ЕГЭ (правда, местами несколько подпорченные ошибками и некорректно поставленными вопросами и заданиями)… А вторая часть, как бы посвящённая проверке методического уровня учителя, есть унизительно плоско-двумерная имитация выявления невнятных знаний и умений студента педвуза. Вообще, определять методический уровень учителя в тестовом режиме — занятие заведомо глупое и оскорбительное для него. Но главное — заведомо никчёмное. Таким образом, мы можем констатировать лишь то, что учителя проверяют не на предмет профессионального роста, а на его знания, полученные в школе и вузе. Но тогда что мы культивируем — профессиональный рост или деградацию? Складывается впечатление, что авторы преднамеренно поставили себе задачу окончательно выжечь из учителя академический подход, творческую составляющую и вернуть систему к средневековой схоластике.

Но и это было бы относительно терпимо, если бы не следующее «открытие» авторов, превращающее всю предложенную «модель» в полную абракадабру: «Компетенции формируются и проявляются в процессе решения жизненных и профессиональных задач разного уровня сложности…» Но тогда, следуя этому «величайшему из открытий», никого ничему учить вообще не нужно — всё само сформируется и все сами всему обучатся! Но тогда школы и вузы закрываем, мы тихо расходимся по домам, а Ольга Юрьевна готовит приказ о прекращении деятельности всей системы образования?

Но, Ольга Юрьевна, что-то подсказывает нам, что без нас с Вами, с неким самостийно регулируемым процессом «формирования в процессе решения жизненных и профессиональных», получится не совсем хорошо. Точнее — будет совсем плохо. И вот в это «совсем плохо» нас загоняют идеи о штурмовых «оценках» чего-либо, подкреплённые откровенно антинаучными изысками. Авторы банально заигрались в науку и методику, не ведая не только ни того ни другого, но и самой научной этики и культуры. Эта работа достойна пера самонадеянного первокурсника, но никак не директора института педагогики и заведующего кафедрой методики одного из крупнейших педагогических университетов.

Остаётся непонятным только одно. На каких планетах живут люди, считающие, что отдельно взятый тотальный контроль всего и вся решит проблемы качества образования? На каких планетах живут люди, считающие, что «компетенции» и «компетентность» означают одно и то же и им позволено до бесконечности шельмовать научные понятия и мучить родной язык? Наверное, это приятные для проживания планеты, и мы, в целом, рады за их обитателей. Но мы-то, пока ещё, живем на другой. И мы не понимаем, почему те, с чуждых нам планет, считают нас глупым, бездушным, безропотным винтиком выдуманной ими субстанции.

Пожалуйста, прикажите вашим подчинённым хоть немножечко думать. Думать, прежде чем говорить, и тем более думать, прежде чем что-то делать. Прикажите им сначала много читать, прежде чем что-либо писать. Прикажите им видеть и уважать нас, учителей и детей, которые сидят в наших классах. Надеемся, что они послушаются Вас. Ещё было бы очень неплохо заставить их выучить и осознать то, что это не мы для них, а они должны существовать и действовать для нас. Это выражается в одной фразе: «Люди, занимающиеся педагогической работой, нуждаются не в советах, а в условиях».

И вот тогда, только после этого, наши планеты, если и не объединятся полностью, хотя бы выйдут на одну орбиту.